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宁波大学教师教育综合改革方案

2019-11-20  访问量:

 

为进一步贯彻落实《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(教基二〔20144号)、《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》(教师〔20145号)及《浙江省教育厅关于深化教师教育改革的实施意见》(浙教师〔201441号)的要求,根据《宁波大学关于进一步加强人才培养工作的若干意见》(宁大党〔20167 号)和《中共宁波大学委员会关于全面深化学校综合改革的若干意见》(宁大党〔201524 号)等文件精神要求,特制定宁波大学教师教育综合改革方案。

一、建设现状

宁波大学有着教师教育的传统优势,教师教育人才培养具有一定的规模和层次,目前共举办21个本科层次教师教育专业(或方向),每年招收800人;8个硕士研究生专业(或方向),每年招收170人;同时,全省中小学幼儿园教师专业发展培训约2.1万人次。获批建设浙江省“十二五”重点建设培养基地三个,宁波市教育局认定首批教师发展学校54所、湖州市教育局认定首批教师发展学校3所;建有国家级教师教育资源共享课程1门,国家教学指导委员会委员2人。学前教育与小学教育等专业学生报考教师资格证一次性考试通过率和首考获证率均超过90%

但是,目前宁波大学作为地方高水平综合性大学举办教师教育的优势没有充分得到发挥,宁波大学教师教育人才培养的区域影响力没有充分显现。一是,各教师教育专业或方向发展不平衡,学科专业有待进一步优化,教学资源有待进一步统筹;二是,教师教育相关专业分设在多个学院没有形成合力,综合性大学的学科交叉优势显现不足,教育学、心理学等相关学科的优势在人才培养中体现不足;三是,师范性不强,部分学生的教师教育教学技能和教师素质培养不足。

二、总体目标

围绕培养高素质中小学教师队伍的战略目标,充分利用综合性大学多学科的办学优势,通过教师教育综合改革,使我校培养的师范生具有从事中小学教育的理想与情怀,具备宽厚的知识基础、扎实的专业技能、开阔的国际视野、浓郁的师范气质、一专多能的综合素质,具有很强的就业竞争力、良好的社会声誉以及持续的专业发展能力。通过凝练我校教师教育特色,不断提升我校教师教育专业办学优势和实力,建设成为浙东地区教师培训培养与研究中心,服务和引领我省教师教育事业的改革与发展。

宁波大学教师教育综合改革,以教师教育类专业招生与人才培养模式改革为抓手,以教师教育整体管理的体制与机制改革为突破口,以教师教育课程改革为重点,以提高学生综合素质与教学技能为核心,通过书院模式、协同培养、本硕贯通、国际化培养等形式,构建“招生-培养-评价-就业”一体化的教师教育人才培养体系,培养适应基础教育课程改革需要的高水平教师教育人才。计划到2020年教师教育类专业或专业方向稳定在10-12个本科、5-8个研究生专业,招生规模800人左右,在校生规模保持3000人,教师资格证书考试一次通过率85%以上(音体美专业75%以上),师范类对口就业率70%以上,升学率20%以上。

三、重点任务

(一)优化调整和发展教师教育专业

根据浙江省教师教育类专业人才需求的发展趋势和学校办学定位,充分发挥综合性大学优势,将办学资源集中在语数外主干学科和艺体美素质教育学科师资的培养上,着力培养高素质、高层次的初等教育师资,大力发展教育专业硕士研究生教育,停止职教师资专业招生。

1.本科专业(保留10-12个):重点发展3个,英语(师范)、体育教育、小学教育;稳定发展5个,汉语言文学(师范)、数学与应用数学(师范)、学前教育、音乐学(师范)、美术学(师范);优化调整3个,科学教育、思想政治教育、地理科学;停止招生9个,物理学(师范)、化学(师范)、生物技术(师范)、历史(师范)、土木工程(职教师资)、人文教育、秘书学(职教师资)、财务会计教育、旅游管理与服务教育。

2.硕士研究生专业或专业方向(设置5-8个):学科教学设置语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理等方向,学前教育。

在此基础上,加强教师教育专业建设,从专业定位、培养目标、培养方案、课程设置、课堂教学乃至实习环节加强建设、管理,并加强监督与评价,积极推进师范专业认证工作,不断提升教师教育专业的建设水平和人才培养质量。

(二)改革教师教育的人才培养模式

对教师教育类专业学生按照知识基础宽厚、专业技能扎实、国际视野开阔、师范气质浓厚、综合素质优良、就业竞争力强的目标进行培养,着力提高师范生的综合教学能力、教学研究能力和教师综合素质。从三方面推进人才培养模式改革:一是,实施教师教育类学生书院模式培养,利用学生社区营造教师教育文化,建立语数外等中学师范生、学前小教与艺术师范生、体育师范生三个书院社区集中住宿与学习,开展教师素质二课堂活动,塑造师范生完整的人格和德性;二是,在有条件的专业开展师范生卓越教师培养试点工作,探索高中阶段师资本硕贯通制等新型人才培养模式,2020年升学率达到20%;三是,探索开展教师教育专业国际化培养模式改革,试点国际化联合培养模式,并采用学分互认、培训项目等多种模式开展国(境)外交流交换学习,开阔学生国际化视野,2020年出国(境)交换学习比例达到15%。同时,在教育硕士培养方式上,充分发挥创新实践基地在教育硕士培养中的作用。

(三)改革教师教育专业的招生机制

全面推行师范生“三位一体”自主招生,通过面试考核选拔乐教优教学生。对符合学业水平测试(高中会考)要求且愿意报考师范专业的考生进行综合素质测试,综合素质成绩由学业水平测试(高中会考)成绩、综合素质面试成绩、高考成绩三部分组成,并建立学前、小学和中学分类分层的选拔机制,逐步探索适合不同专业招生需求的“三位一体”笔试和面试改革。同时,改革教育硕士招生选拔制度,将教育硕士生源考查、培育、选拔环节前置到本科阶段,形成本科与研究生培养“连读”机制,确保优秀本科生源获得教育硕士培养机会。完善教育硕士不同学科方向的招生选拔和评价机制,强化对各学科方向研究生的基本科研素质和专业创新潜质的考察,注重综合评价,保证教育硕士生源质量。

(四)完善学生的师德养成教育体系

围绕立德树人的根本要求,重视良好的师德培养在教师教育人才培养中的重要作用,加强学生思想政治教育,坚持正确价值导向,强化意识形态引导,重视教师教育课程中的思想政治教育作用,培育和弘扬社会主义核心价值观。以培养“有理想信念,有道德情操,有扎实学识,有仁爱之心”的四有好老师为引导,基于“知行合一”的教育理念构建“内化于心、外化于行”的师德养成体系,建立以实践为导向的师德教育体系、以书院社区为载体的环境育人工程、以学生为主体的学生自治体系、以成长档案为载体的评价工程,形成“一二三”课堂融合的系统体系,推进师德教育的系列实践活动,建立统一的师德教育评价与激励制度。

(五)完善教师教育类课程教学体系

按照《国家教师教育课程标准》、国家教师资格证考试以及新一轮基础教育课程改革的要求,参照《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》,在充分吸收国内外高水平大学教师教育课程改革先进经验的基础上,结合基础教育改革和本专业实际,制定教师教育课程标准,完善课程教学与评价体系,增强课程教学的前沿性、实践性、实效性和发展性。在课程内容上,秉承理论与实践并重的原则,增强前沿性、实践性、实效性和发展性;在课程形态上,建设一批适应互联网+背景下的在线开放课程、新形态教材;在课程实施上,改革单一讲授的教学方式,凸显问题导向的教学改革,强调探究、体验、合作等教学方法的应用。强化班主任课程的建设,用一系列教育案例、班队活动的方案设计等突出课程的实践性、可操作性,并且在课程实施过程中让中小学一线的班主任老师担任教学工作。同时,强化智慧教育的相关课程建设,让学生能够熟悉当前中小学教育信息化迅速发展的环境、掌握智慧教育的理念与技术,提升智慧教育能力的培养。加强教育硕士课程建设,强化课程教学中的案例教学方式,重视教育硕士教育见习、实习、研习等实践教学活动。

(六)提升教师教育科教融合水平

以教育学和心理学两大学科为依托,建设高水平跨学科的教学科研平台,积极推进本科生和研究生的教学法研究与学术训练。在全国教育专业学位教育指导委员会的指导下,不断开展教育硕士专业学位的培养模式改革,努力探索本硕贯通培养模式,制定“本研一体化”课程体系建设规范;鼓励教师吸收优秀学生参与课题研究,推进教学内容科研化。充分调动和发挥兼职研究生导师、一线指导教师的协同作用,在教师发展、学科建设、本科与研究生课程教学、实践能力培养等方面加强合作。

(七)加强和充实教师教育师资队伍

不断加强教师教育师资队伍建设,努力激发教师教育队伍的工作积极性和责任心:一是,学校统筹建立教师教育公共基础课教研团队和学科教学论教师团队,建立课程负责人责任制,定期开展课程同行评议和教学研究活动。二是,学校出台专门政策,全职引进一批基础教育界高水平师资为教师教育专任教师,建设名师工作流动站,以“特聘教授”方式柔性聘任一批基础教育界名师入站工作,开展课程教学、教改研究和学生指导工作。三是,建立体现教师教育特点的教师考核体系,各学院落实对学科教学论教师的教学、科研分类考核政策,在教学上重点考核课程教学、中小学实践教学、学生教学指导等方面取得的成绩,在科研上主要考核教学研究、教材编写、教学成果及在本学科教学论相关刊物的论文。四是,学校单独制订学科教学论教师专业技术职务申报条件,根据师资队伍现状和规划等因素,综合核定学科教学论教师高级职务评聘名额并单列评审。同时,加强兼职导师的指导力度,遵循“责、权、利”一致原则,以水平、需求为导向遴选兼职硕士生导师,使用好兼职导师。

(八)构建教师教育协同育人体系

学科性学院和教师教育学院协同开展中学师资培养,共同建设课程教学标准,学科性学院负责依托学科优势与支撑进行思想政治教育、专业能力培养和学生指导管理,教师教育学院负责教师教育类理论课程的教育教学、教学通用技能的过关考核、教学竞赛的统筹组织、资格考核的培训辅导,并由教务处牵头、教师教育学院和各学科性学院协同开展教育实习的组织管理。注重和强化相关学科性学院在教师教育工作中的重要性,注重学生学科专业知识与能力基础培养和素质的全面提升。同时,与中小学与幼儿园共建教师发展学校,构建社会化协同育人体系;建立相对稳定的教育教学见习、实习基地,组建由高校教师、中小学名师和地方教育行政人员组成的教学团队;建立特级教师工作流动站,聘请中小学特级教师、名师定期授课、讲座,合作开展教学研究、课程教材建设。计划到2020年,初步形成校内、校外多方协同的育人体系,统一组织实习比例达到90%、发展学校毕业实习比例达到80%、驻点实习比例达到40%

四、保障措施

(一)完善教师教育组织领导

进一步理顺教师教育专业招生、培养的组织领导体系,健全人才培养质量的责任体系。

1.完善教师教育工作领导体系。学校教学委员会定期研讨教师教育工作,并成立教师教育工作委员会领导和统筹我校教师教育的专业设置、招生计划、师资建设、质量监控等管理工作,教务处设置专职领导分管教师教育工作,学校督导建立专门的教师教育督导队伍。

2.健全教师教育学术保障体系。成立教师教育研究中心开展教师教育人才培养培训的模式创新、教师教育课程和专业发展培训项目的标准建设、师范生培养及师训工作的质量评价等研究,成立教师教育专业培养和职后培训课程考核专家组开展教师教育理论课程、实践类课程以及师范生各项教学技能的标准建设与考核,承担学科相关师训工作。

3.优化教师教育质量保障体系。建立校院两级教师教育质量保障体系,教务处和校督导负责学校层面教师教育专业教学质量的整体监控与管理,教师教育学院负责全校教师教育专业学生基础理论与教学技能的院级质量评价与管理,相关学科性学院负责学科教学论课程教学的院级质量评价与管理。

(二)确保教师教育经费投入

确保和稳步提高生均教育常规性和保障性经费投入,加大公共性和条件性教学建设投入。

1.确保教师教育实践经费投入。学校设置单独的师范类专业的生均教学经费拨款系数,提高教师教育专业的经费投入。学院应确保教育见习实习经费,采用专款专用的形式用于教育见习实习工作,包括实习生交通、伙食补贴、驻校实习的住宿、必要的活动支出以及校内外指导教师的费用。2017年度教育见习实习生均经费不得低于1000元标准,并应逐年增加,2020年达到2000元标准。

2.改革教师发展学校建设模式。学校连续三年开展示范性教师发展学校建设,遴选有一定基础的教师发展学校由相应的学科性学院结对建设,开展远程互动直播教室、教育教学实践基地、课程教学标准的建设和教育改革合作、优秀师资互派等工作,学校每年考核、认定一批示范性教师发展学校,给予后期资助用于示范性教师发展学校的共建共享。在此基础上,遴选具有一定优势和实力的发展学校开展教育硕士联合培养实践基地的建设。

(三)完善教师教育教学设施条件保障

改建和新建一批智慧教室、微格教室、多媒体创作室、教具创作室、中小学远程互动录播室、教学行为分析室,以及教师教育类学生学习成果展示室、舞蹈房、钢琴房等教师教育基础设施,扩充中小学学科教材库、微课资源库、名师课堂视频库、学科教学竞赛资源库等,开辟和建设教师教育图书馆分馆。

(四)完善教师教育专业质量保障体系

明晰教师教育类人才质量规格,形成各环节质量标准,根据浙江省和宁波市的教师教育需求,结合教师发展学校的建设,与基础教育学校共同制定宁波大学教师教育专业质量标准。在全校各专业基础性评估和本科教学工作审核式评估的基础上,对教师教育类专业(含方向)进行专项评估和跟踪评价,并在此基础上统筹组织开展教师教育专业认证。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


宁波大学校长办公室 20171018日印发

 

 

 

上一条:宁波大学师范生教育实践管理办法(试行)--宁大政〔2019〕139号

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